文言文教学是培养青年学生具有阅读文言文能力的主要途径。各级各类学校文言文教学的目的不同，方法也应该有所差异。 文言文教学的目的是使学生掌握一门语言工具，在这一点上它和外语教学有相似之处。因此，必须把它教成语言文字课，字、词、句、篇都要落实。不然，就没有实效。如：高中毕业生都读了《赤壁之战》，其中有“将兵与备并力逆操”（带领军队跟刘备一起合力迎击曹操）、“将军禽操，宜在今日”（将军您捉拿曹操，就该利用今天这个时机）这样的句子；可是在1979年高考中，有不少考生却把“如我能将几何”译为“我有多少能将”，有的考生把“何为为我禽”译为“为什么做了我的家禽”。这便反映出字词不能落实的毛病。 字、词、句、篇要做到落实，必须要使教学步骤科学化。当然，首先教材要做到这一点，虚词、实词、句式都应该统筹安排，一个单项一个单项地过关。如：实词要结合课文有计划地逐步积累，还要逐步讲些单复音词、多义词、词义演变以及通假字等方面的规律；语法要着重讲清关于词类活用、特殊句式、省略等方面的知识。加强了计划性，便可用较短的时间取得老式教学要用“十年寒窗”才能取得的效果。 具体的教学形式应该多样化。学生自学、老师串讲、背诵、回讲、翻译和断句练习等，各有不同的作用。反对读死书，因而不敢提倡在理解的基础上背诵一些优秀的文章或精彩的段落，那是学不好古文的。古人说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”说明熟读背诵、反复巩固，对积累感性知识、加深理解是有帮助的。自学在任何时候都应强调，要指导学生看注解、查工具书、找资料，要引导他们自己讲解、自己比较、自己分析、自己归纳。但是，因提倡自学而放任自流是不对的。有的甚至连老师串讲这种形式也丟弃了，实在可惜。串讲是一种好的口头疏通形式。它从难的字词，到整个句式，再到层次段落，最后总结全文，环环扣紧，边讲边分析，对提高学生的分析能力、阅读能力很有帮助。当然，不一定篇篇文章都串讲，串讲时也不应面面倶到，不应进行踉理解文章无关的旁征博引，不应琐碎重复。 讲解文言文，要注意做到文道结合、沟通古今。语言文字是表达思想感情的，能否完美而精密地表达思想感情是衡量作品语言文字技巧的根本依据。因此，我们完全可以通过语言文字的分析，充分发挥学习文言文的教育作用，提高学生的思想、道德、文化水平。 我们要沟通古今，就是说，要把文言文与白话文沟通起来。 通过比较，指出文言文的特殊含义或用法，以防止混淆；同时又指出古今相通之处。例如：教“何不试之以足”（《韩非子•郑人置履》）这句话，一方面要指出“以足”这个介词结构的位置与白话文不同，另一方面则可指出白话文中的成语“掉以轻心”、“嗤之以鼻”、“持之以恒”、“动之以情、晓之以理”等便是同一种语法现象，还可指出数学中的“乘以某”、“除以某”等也与此同类。这样做，便可使学生把文言文学活：既加深巩固了文言文知识，又能把文言文知识应用于白话文的阅读，收到“一石双鸟”的效果。 最后强调一点，就是要指导应用，培养兴趣。文言文中好的立意、剪裁、结构、修辞等经验，有生命力的语汇，都要指导学生在写作中运用；文言文的基础知识，也要指导学生在阅读中运用，以提高阅读古代典籍的能力。兴趣是最好的导师。指导应用，调动学生自学的积极性，都是培养兴趣的方法。学生有无兴趣，是文言文教学成败的关键之一。