四、个性化评语。语句通顺、主题明确、结构完整等等几乎成了作文评语的常用语。这些大白话，频繁地出现在学生的作文评语中，最终会变的不知所云，学生到底弄不明白老师是在表扬什么，或者怀疑老师是否认真读过自己的作文。实际上，这些词句成了一些老师偷懒的挡箭牌。我们要求学生作文的语言要有个性，用自己的话说话，但老师自己往往没有意识把评语本身当成一次议论文写作，当成一篇范文来写。语文评语也可以用反问、比喻、排比等修辞方法，在言之有物的前提下，让评语充满文采。有个性的评语会具有很强的感染力。我上学的时候，语文老师给我遗篇作文的评语只有一句话、几个字，但我至尽记忆犹新，那篇作文是什么倒忘了。老师的评语是未来的文学家!几个大字，尽管后来的发展我愧对老师的期望，但我非常理解老师当时喜悦、赞赏的心情，我甚至能够透过这几个字想象到老师兴奋的样子。我们讲，语言是一们艺术，这几个字的评语实际上就很有艺术的意味，因为它传达的东西已经非常丰富了。他没有说我的作文语言如何、结构如何、主题如何，但我已经感到那是最高的评价了。如果评语生硬，千篇一律，缺乏感情色彩，我们怎么要求学生写得生动呢?个性话评语是爱学生、欣赏他们、乐于和学生交流内心世界的必然结果，另一方面，至少是在工作态度和写作手法上对学生的垂范。

　　五、谈心式评语。中学生时期的确是一个最多愁善感的季节，他们在生活、学业、生理等多方面都面临或经历着质变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的、多变的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感，这也是我们作文的基本要求。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等，甚至我在作为小作文的学生日记中还遇到过学生厌世、出走的苗头。 每到这种时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和作者就他暴露出来的问题进行探讨。我的这类评语，多数都超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心。在作文中发现了重要迹象，我们往往认为最好的办法是当面谈心。其实不然，许多学生并不能正确理解和老师谈话，他们往往把和老师谈话当成接受批评，更莫说和你推心置腹的交流了。而在评语中，双方都很放松，学生也愿意和你探讨，这样一来二往就能起到交心的作用了。尤其一些后进生更容易接受这种方式，他用作文或日记想老师倾诉，我就想朋友一样用评语的方式回复，有时候，评语比原作文字还多。我们会发现，其实孩子们的想法和感情是非常丰富的，对事物的看法有时超乎我们成年人的想象。而这些心理动态是其他方式很难掌握的，只有在这样一种半虚拟的世界里，他们才显得那么真实。所以，多年来，我一直坚持着谈心式评语的做法。