在今天这个强调以学生为教学主体、以培养学生创新能力为目标的教育背景下，进一步探讨师生互动教学模式，并将它普及到教学实践中去，应用到作文评语中去，应是我们语文教育工作者的一个研究课题。

　　作文评语的师生互动主要体现在：教师以一个读者的身份来阅读学生的作文，不再以尊师的身份出现。评语中，教师要坚持鼓励性、灵活性的原则，这是教师对学生作文进行评语的立语之本。以下两点，笔者愿和大家共同探索。

(一)是角度因文而异

　　一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。请看作文<<暑假中的一件事>>的评语：你的文章来自于生活，高于生活。抓住种游泳这件事，绘声绘色，曲折坎坷，然而又柳暗花明，获得成功。重点描述游泳的经过，并提炼出精彩的细节，曲折有致。文章最成功的秘密在于你写了自己亲身的体会。文章中的小青蛙的描写，为文章带来了情趣，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从这篇文章中，老师看到了二十一世纪的茅盾!这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足。小作者看到这样的评语，非常激动，血液加速循环，终身难忘，因此以更加积极的学习态度投入到学习中去，投入到写作文中去，从而作文就成了一种乐趣，而不是一种负担……而这，不正是我们老师所期待的么?

　　一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。这就是赏识性评语的魅力。

(二)是语气因人而异

　　作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的情感态度，是热情，还是冷漠;是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其思想、行为也会随之波动。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。我们班一位学生，因父母离婚，她常常陷入家庭破裂的痛苦中，而此时，他的父母都已各自成家。在他的<<一件难忘的事>>，我写下了以下几行字：郑红刚，这件事都过去那么长时间了，你怎么还是出不来?老师希望你抬起头，笑一笑，过去的就让它过去了。如果你还是执迷不悟的话，苦了你自己，何苦呢?你应多想想好的地方，想想爸爸妈妈们。他们的幸福，也是你的幸福。珍惜生命的每一时刻，即使这一时刻是痛苦、酸楚、艰难、坎坷的。生命随着时光的流逝而消逝着，只有记忆中的积淀才是永恒而美好的。你已经将你的情感升华了，这也是一种美。想不到，由于这几行字，郑红刚的脸上绽开了笑容。你说，做老师的，能不为之欣慰吗?