名言式。给作文中流露出学习缺乏勇气、知难而退情绪的同学以卓别林的要记住：历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情取得的。

　　感叹句式。一位教师曾给学生这样的评语：你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊!

二、指导学生互评

　　作文批改，更多的是教师独立操作，学生主体作用常被忽视。教师可以组织学生互评。吕叔湘曾经说：大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批，完了。抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。⑤造成这种状况的主要原因是学生自己没有参与，不容易引起关注。组织学生互写评语，学生心理必能产生一种新鲜感、兴奋感，能激发学生的兴趣，引起写作的欲望，是有积极作用的。我每学期都会有一两次作文让同学们互评，互相学习，互相交流。这是学生们的评语：语言通俗易懂，符合消息的特点。采访材料新，第一次写新闻写出此水平，值得我学习(评《网吧，让人欢喜让人忧》);说明不够条理化，使人读后觉得有点老套(评《午看芳名亭》);身体有缺陷，但心地善良的她遭人讥笑。你以一颗真诚的心为她辩护。边叙边议，有层次，但力度不够。另外，如能插进写你与她的一些交往，更能动人心(评《我为傻妞辩护》)。

　　让学生互写评语，确实有其积极的一面。但有的教师认为这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，这种说法若不带任何前提便难以站得住脚，它经不起逻辑学上归谬法的推导。《语文教学通讯》(2000年第7期)上有一文《学生互批作文不足说》对此进行了归结。

三、让学生自评

　　学生自评，是我常用的方式。具体做法是：把批改好的作文本还给学生，让学生根据本次老师的批语，仔细思考后再作一番评估，写出心得体会。称之为作文后记。有的学生写出了自勉：本次作文语言不够精练，希自己努力，写好练笔。事到如今，我才发现文贵自然真实。我相信我的作文会更好。有的学生写出了困惑：老师，我坚持写随笔了，但作文还是老样子，怎么办?有的写出了喜悦：谢谢老师，老师给我的评语是真让我感动。老师，我懂得了天才出于勤奋。诸如此类的话，多么真情，多么珍贵!

　　自评，把批改的主动权下放一些，让学生体会做主人的滋味，同时在教师的评语中，从中发现自己的优点和不足，对此作出了正确的评价和深层的思考，除了纠正自己作文的错误或不当之处外，可以多想一想自己作文应朝着什么方向走。教师亦能从学生的自评中掌握反馈情况，为下次作文指导打好伏笔，真正做到双流 。