四、激励性评价要讲究语言机智。

　　充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《苏州园林》一课，当研究为什么美得隔而不隔，界而未界时，有位潇洒的小男孩讲得头头是道，最后他说：所以苏州园林美得不空洞。我马上接口道：你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫‘……’?顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。

　　当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬于褒，创设一种心理安全的教学氛围。

　　如上《墨池记》，我要求学生用读来表现对池中水清的理解。第一个学生读得不够好，我说：你读得这么响，我怎么感受不到呢?第二个读得有进步了，我就说：哦，你让我看到池水了。第三个情感到位了，我评价道：呀，这下真的看到很多的美景啦!在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。

　　对于语文课堂上的激励性评价，教师要持之以恒，日积月累，这种激励性的评价方式就会感染学生，老师还要鼓励他们多用激励性的语言来互相评价，自我评价，引导他们评出热情，评出兴趣，评出素质。

　　激励性评价也要注意因人而异，因课而异，因时而异，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养

　　我校的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题强调的是阶段性评价与反思，这当然必不可少，但课堂上的激励性评价贯串于每节课，渗透在每一个教学环节中，它有情境，有依据，有实效。不积跬步，无以至千里;不汇细流，无以成江海随时随地的激励性评价，就是跬步和细流，它是语文课程评价的具体化，其最终目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

　　在教学工作中，我们总是强调多送蜜，少送刺，我认为，其中的蜜就是指激励性评价。只有恰当运用激励性评价，才能创造出学生发展的良好环境氛围，提高学生的参与度和思维度，激发学生的自主性和创造性，才会统一教学的规范性和创新性。