篇一：明师德重修养征文

这种说法也许有失偏颇，但相对于当前中小学生过重的课业负担，这样说还是很有道理的。

当前学生沉重的课业负担主要表现在显在的和潜在的两个方面。显在负担就是学生每天的课时还不少，没有几个学校的课时安排是符合规定的。潜在的负担就是学生的课外作业太多了。我所知道的一个地理老师，规定学生必须每天提前起床背地理，背不过还要罚款。有一个双休日她发了8份试卷，要知道，她教的学生有9门考试科目，弄得学生怨声载道。

这些老师不爱学生吗?不，他们大多数是爱学生的。(当然，但也不排除有不少老师逼学生的目的就是让学生给自己挣面子，挣奖金。)这些老师和许多不懂教育规律的家长一样，爱孩子，却在伤害孩子。我们不怀疑他们的好心，但是以伤害孩子为代价的“好心”就是高尚的师德吗?就值得提倡吗?在我看来，只有遵循教育规律，努力练就高超的教学水平才是高尚的师德。

我们教师不仅要有爱孩子之心，之德，更要有善教之能，之才。一个教师空有爱孩子之心，却天天做着企图用体罚、讽刺挖苦提高学生成绩的无能无才之事，这种“爱心”、“师德”，有几分值得肯定之处呢?我认为，那些疯狂给学生布置课外作业的教师就是教学水平不高所致，是低效的课堂教学加上自卑甚至自私心理才导致他们用大量的课外作业非法占用孩子们的自由时间，是一种事实上不讲师德的行为。

巴班斯基说：“教育最优化的基本标准就是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间去取得这些成效。”我非常赞同这种说法，这也是我多年来的行动标准。我认为，要为学生减负，教师就要认真学习教育理论，细心研究学生，研究教材教法，研究提高课堂效率的方式方法，不断反思和改进。七八年以来，我利用空余时间先后认真研读了《给教师的建议》、《教育的理想与信念》、《不跪着教书》、《守望教育》、《给教师的一百条新建议》、《做最好的老师》、《班主任工作漫谈》等十余本教育理论书籍，读了数不清的《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》等报纸杂志，做了数以百万字的摘抄，写了三本教学随笔。这些都不断地改变着我的思想，也在丰富着我的思想。我的眼睛越来越能发现问题了，越来越能想学生之所想，急学生之所急了。我更加注重教育教学中那些原来容易被忽视的细节了。我在不断地反思、改进教学方法，努力提高课堂效益，减轻学生负担。