谢美桂接手这个班后，曾找他长谈，但小光态度十分冷漠。谢老师当即意识到，小光最不缺少的就是批评和训斥，甚至已经在这方面获得了“免疫”。“我就想：为什么老让他觉得老师们都只记得他的错误并总是指责他呢？何不换种方法试试？”谢老师说，于是，她决定换一种方式来改变这种紧张、隔膜的师生关系。

一天，谢老师很诚恳地告诉小光，她刚接手这个班级，许多工作需要帮助，所以请小光当数学课代表，协助老师的工作。当时小光虽感意外，但也没说什么。不过，在随后的课代表工作中，小光非常卖力，特别认真、负责。每次少哪几本作业，为什么没交上来，他全都会写在小纸条上，清清楚楚。看到了他的进步，谢老师特意在班会课上及时表扬了他的认真负责，从此小光的劲头更大了，再也没有顶撞过老师，上课也开始专心听讲，成绩有了很大进步。

“要建立相互信任的师生关系，教师不光要有爱，还得时时站在学生的立场上，让自己也成为一个值得学生信任的人。”谢美桂说。

C 教学有方“后进”变“先进”

不光在管理班级以及和学生打交道时充满魅力，谢美桂的课堂也充满智慧，很受学生欢迎。在她看来，学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，需要老师在课堂上灵活应变。“课堂上有时会出现突发情况，如果这些突发情况利用得好，会产生意想不到的效果，使课堂‘活’起来。”

上周二，谢老师给学生们上《两小儿辩日》一课，文章最后提到“孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”，这时有学生在课堂上提问：“孔子无法得出结论，遭到孩子们的嘲笑，孔子会不会生气呀？”充满童趣的问题立刻引得哄堂大笑。谢老师灵机一动，以此作为训练学生发散性思维的机会，她让学生们以孔子的立场进行讨论，让学生思考孔子的行为，把故事写下去。她以为这一做法会把学生们难倒，想不到学生们都完成得很好，说起故事来有理有据，还有的学生以文言文的形式进行创作，课堂效果比预期的好。

比起成绩，谢老师更关注课堂效果，她认为课堂上的精彩总能给她带来惊喜，“课堂教学如果能向学生提供创造的机会，是很好的‘生长点’。”

由于班上后进生多，谢美桂在课堂上采用小组合作的课堂教学模式，让优生、中等生、后进生同一小组，让优生督促、辅导后进生，让优生成为中等生和后进生的榜样。因为有了信任做基础，大家齐心协力，再加上恰当的方法，谢美桂所带的班级成绩迅速提升，迅速从后进班逆袭成了优秀班级，成了师生家长传送的佳话。