的问题与学校共同研究解决问题的方案。

三、和谐的督校关系提高了专业督导的有效性

督学作为学校发现问题的第三只眼睛，学校校长肯定是欢迎的。但是，如果过分地强调评价功能，过分使用评价结果，校长、学校出于自我保护，就会走进老一套的评估怪圈,必然会影响其效果。而我们的责任督学定位得很好，把督导工作偏向于发现者、推动者、协调者的角色，与校长成伙伴、朋友，构成教育理想追求的共同体，让督导效能得到最大的发挥，充分发挥了促进学校发展的作用。

例如：侨小利用华侨城社区丰富的自然资源和人文资源，创建了国内第一所国际生态学校，并积极营造绿色环保的生态校园。为减少碳排放，解决校门口交通拥堵，学校制定了“步行计划”，号召家住侨城的师生步行来校，家住侨城外的师生在离校门口200米处的“侨小师生下车处”下车，步行到校。督学发现学校大门前的主路川流不息，学生步行进校门要经过车辆通过的路口，安全隐患时刻存在。于是他们提出要协调华侨城社区城管、交警、街道办、派出所等单位，共同解决这些难题。几次协调会后，现在由交警在几个路口增加了摄像头，每天早交通高峰时段，华侨城城管，辖区民警，和家长义工一起维持秩序，保障了学生安全，也增强了学生低碳生活的意识。这个“步行计划”得到了深圳市教育局的肯定，获得了“深圳市微公益双十佳项目奖”。

再比如：我校正在开展课程体系建设的探索与研究，在年级特色课程的开发和实施方面有了一些成熟的做法，但是我们欠缺课程建设的理论支撑，如何梳理已有的特色课程?怎样整合交叉重复的内容?责任督学熊贤君教授对我们进行了课程理论的指导，引导我们根据各个年段学生的身心特点，整合校内外资源，梳理出年级特色课程，使我校课程能为全面提升学生的综合素养服务。正是由于督学们从深处引导，从具体处着手，形成了我校多元开放的课程文化。

四、敏锐的督导视角助推了学校特色的凸显

多年来，华侨城小学在实践中形成了一套“包容性教师岗位绩效评价系统”，用以激发教师的专业成长愿望，实现教师自我管理。我们仅仅把这个系统作为学校管理的一种手段，可责任督学却敏锐发现了这套管理系统在学校教育教学管理中的普适性，他们帮助学校进行理论提升和方法改进，然后在全区大力提倡推广，并把它作为一个学校管理的典型案例拍摄成微电影，去年11月在南山举行的“全国中小学责任督学挂牌督导工作现场会”上就播放这个案例。在督学的发现、指导和推广下，我已经外出讲学近100场，