以上现象是人民群众对我们的教育越来越不满意的真实写照。在我们的教育体系里，办人民满意的教育立意很高远，科教兴国战略很高端，教育优先发展政策很给力，学校管理很严谨，教育工作者很敬业，但是教育的所做、所得未能与所想的达成一致，结果不能尽如人意。这说明我们的教育缺乏机制创新的智慧，缺乏一种理论与实践结合的智慧，即缺失一种行动智慧，实质就是缺失教育智慧。从教育的事理与学理角度进行梳理，我们的教育存在一些不可回避的问题：

一是教育的人本价值取向正在我们的教育中渐渐偏离。有政策、有经费、有师资、有校舍,教育就一定能让人民满意吗？因为每个人的成长是不一样的,每个人的学习是不一样的，所以每个人所需要的教育也是不一样的。办人民满意教育要重视“人们”的满意感受。不能只见森林,却看不见森林中的树木、花草、鸟兽和虫鱼,因为树木、花草、鸟兽和虫鱼所需要的养分是不一样的。只有每个人满意的教育才是人民真正满意的教育。50年前毛泽东指出“：现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。“”学生只是成天读书，不搞点文化娱乐、体育活动，不能跑跑跳跳、打球、游泳、看点电影，又不看课外读物，那是不行的。学生不能培养成书呆子。”这种情况到现在依然没有改变并越发严重。公众教育满意度降低也许是一个警醒，我们迫切需要的是一种为每个孩子的可能成长提供适合教育的智慧。

二是教育的人性发展属性正在我们的教育中渐渐地遗失。教育要促进学生德、智、体、美全面发展的教育方针是正确的，但是我们现在的教育，在现行高考指挥棒下，追求的是文科、理科全科发展。全面发展变成了全学科成绩比拼，智育第一，一智遮百丑。教育扼杀了单科好学生的发展空间。如韩寒语文突出但因七门成绩不及格不得不主动休学，不得不中断学校教育之路径。但就是这样七科不及格也并没有影响韩寒被评为中国80后十大杰出代表人物、当选2009年《亚洲周刊》风云人物及当选《新世纪周刊》2009年度人物。全科优秀的人是少数，更多的是单科优秀的韩寒式学子。让多数的只有单科能优秀的人去和少数的全科都优秀的人比，公平已经失去了前提。单科优秀也是一种智力优秀，并不会影响其德、体、美的协调发展。追求全面发展不能变成追求全科发展，需要一种把学生背景的多样性作为一种独特教育资源的智慧。

三是教育的个性发展属性正在从我们的教育中渐渐缺席。当前，学校的培养目标一样、培养课程一样、评价方式单一导致学校教育同质化严重，千校一面；学生学习进度统一、起居时间统一、智力开发与学习占用学生90%以上的时间和精力，学生的头脑中被原理、规律、符号等知识性的东西占据，没有独立思考的时间和空间，导致学生的个性特色和创新精神缺失，学生成为了教育的标准化“产品”，这一“产品”越来越不适应缤纷多彩的社会需求；学生学习生活的空间狭小，与社会生活相隔离，学非所需、学非所喜、学非所用、学非启智。学校里孩子们没有自由，没有童年，没有欢乐。有调查数据显示，初中生近视率为67.33%，高中生为79.20%，这样的“心灵窗户”如何去感知这个多彩的世界？学生心理和身体的耐受力差，学生身心健康形势严峻，升旗仪式时学生晕倒者、学生军训不适等情况常见诸报端。基础教育应该按学生成长的规律来办，这应该是最基本的教育智慧。