学生对未来的思考，从高中确定等级考科目开始

当厘清我们的基础教育究竟是要培养什么样的人时，新高考制度将对我们带来什么样的影响自然也就一目了然了。我们要培养的是能够掌握自己的发展，有自我规划、自主选择能力的人。中学、高校和学生之间的关系也就一目了然了。理想状态下，中学培养学生全面发展的素质，培养他们自主选择的能力，大学通过办学实现特色发展，为学生提供选择的空间，而学生则是在成长的过程中，除了知识和能力的积累以外，还要学会自我规划，自我选择，成为一个独立的完整的人。

由于实施等级性考试科目的6选3机制，促使学生根据资源环境及本身的需求学会取舍、学会选择，这对后期的大学申请以及未来社会生活的多方面都产生了积极的影响。传统高考制度下，每年的高考志愿是以志愿填报的那一刻所确定的，学生对未来的选择仅限于高三阶段高考前后才会加以确定，因此高校也常抱怨学生关于专业与爱好、职业与生活等基本没有主动的判断能力和选择能力。

新高考方案使得学生对未来的思考从高中确定等级性考试科目的时候就开始了，也就是对未来的选择是与高中生活相伴随的，既要考虑自身所长、也要考虑大学专业所需。事实上，高校实行院校专业分组招生的做法，也是适应了考生多元选择、学校特色办学的需要，院校专业组不受限于学科，为实施多元的高校人才培养模式留下了空间，这会促进高校更注重特色发展。

新的高考方案还隐含着一个重大变化，既是有关思想认识上的也是技术操作层面的，这就是从过去的分数公平往机会公平方向的转变。

新的考试改革和录取改革显著提高了学生的选择机会，也把诸多选择及判断所带来的效益与风险放在了考生及家长面前。

比如，新高考方案使得学生有可能进行学业规划，导致学生之间学业进程的差异。如学生在高二年级已经参加地理、生命科学的学业等级考，在高三只需要参加1门科目的等级性考试;如果对一月份的外语第一次高考成绩觉得满意的话，统一高考的三天也只需要参加一天的语文、数学两门科目的考试，可以形成有效的学业压力均衡规划。再往前追溯，等级考科目的确定也充满了选择性，等第是按比例划分、计入高考总分时再予以赋分，这样等级考成绩除了与考试试卷的得分有关，更与选考学生群体有关，所以选择科目时就连带选择了不同的考试群体，由于充分的自主选择，实际上是无法预先估计考试群体的。同样，考生外语的两次考试可能产生的不同效应，外语听说测试的场次和考场分配等都透露出此次高考改革已经提示机会公平时代的到来。当然，以目前的情况看，能进行自主选择和规划的学生肯定是凤毛麟角，但随着改革的持续推进，学生会在一个有选择的环境里，通过不断的探索、尝试、失败，在经验和教训的积累基础上学会选择，学生之间的差异因为选择而被有效区分和分化。