第三，“转”——基教支援，转移部分中小学教师从事学前教育。根据学前教育对专职教师的专业要求，本着自愿的原则，将一些有志于学前教育的中小学教师转移到幼儿园工作。在开展此项工作时，需注意：一，要在稳定中小学教师队伍的前提下，有计划、有步骤地进行师资转移；二，要在转移之前，必须有目的、有针对性地对他们进行专业训练，如脱产进修和集中培训等；三，要严格岗前考核，确保合格师资转入幼儿园从事教育教学工作；四，要规范岗位考评，形成能进能出机制。

第四，“训”——专业培训，稳固提升专职教师素质能力。对在岗的幼儿园专职教师（包括管理干部），进行全员培训和骨干培训。要根据教育部有关幼儿园教师培训的政策文件，以“国培计划”为契机，省级教育行政部门统筹规划，分层分类分岗实施，加强专题培训和专业技能训练，强化新理念、新知识、新技能和师德教育。充分发挥县级教师培训机构的服务支持作用，杜绝把幼儿园教师纳入中小学教师培训现象的发生。

第五，“领”——创新机制，引领薄弱幼儿园健康发展。薄弱幼儿园的发展首先是教师队伍发展。针对一些民办幼儿园和村办幼儿园，县级教育行政部门应立足县情，创新学前教育师资管理机制，统一师资使用，合理调配教师，引导人员交流，支持园际合作，如采用骨干教师支教、园长强园挂职、城乡结对“手拉手”和公办民办互派教师等方式，在幼儿园规范管理和教师专业发展等方面着力，通过园本实践研修，引领薄弱幼儿园健康发展。