第二，如果你的课堂上，“伪倾听”人数属于个别，对象并不固定，那可能是一时的问题，不必去追究，自然提问，平稳过渡，善意提醒就好。

第三，如果你的课堂上，“伪倾听”人数属于个别，对象比较固定，那可能是学生自身出现了问题，这就要进行“警察破案式地侦查”了。课后，教师可以向学生本人、同学、各科任课教师以及家长了解情况，是不是厌学、是不是与同学发生矛盾、是不是家庭出现什么状况，是不是有早恋倾向，等等。教师还可以抽空观察学生在别的课堂上的表现，是否存在类似情况。

调查清楚后，切中要害，在课堂内外进行针对性解决，不但治标，更要治本。以“伪倾听”为了获得老师的表扬为例，学生想学但又跟不上老师的节奏，只好装听，老师可以在课前跟学生沟通好，让学生做好回答问题的准备，与学生约定好举左手或者右手表示自己能回答。课后，还要继续鼓励学生，遇到问题多与老师交流。通过这种方式，树立学生的自信心，提高学生的听课热情，激发他的求知欲。

总而言之，“伪倾听”现象不是一个简单的问题，教师应具备敏锐的洞察力，如中医般“望闻问切”，多方面思考与论证问题存在的真实原因。教师应努力走进每个孩子的心灵，使孩子能心悦诚服地接受自己的教育，因为教育不仅仅在课堂。

（作者张繁荣，蒲公英评论独立评论员，文章首次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）