校际之间走起来大学区价值显出来　

“成立大学区不是走形式，必须让大学区内的学校真正联动起来，并且是常态的、有效的联动，才能真正体现出成立大学区的价值。”长岭县教育局局长何志先总是想方设法鼓励学区内学校之间、学区之间“走起来”。他提出了“三动”策略，即区内校校联动、县内区区联动、省内强强联动。　

区内校校联动是本着“捆绑发展、联盟发展、共享发展”的思想，以大学区为基本单位，从各学校遇到的热点、难点、焦点问题入手，加强校际之间的交流、互动和合作，取得共学、共研、共享、共赢、共进的效果。　

譬如，位于长岭县西北部的太平川镇第一小学大学区，辖4所城镇学校和4所乡村小学，总计有专任教师380名。但是，每所学校的办学条件和师资水平相应都比较薄弱。根据这种实际情况，该学区建立了学科教研、年组教研、学校教研和学区教研四个层次的教研活动。四个层次各有侧重，主题鲜明。　

该学区最具特色、最有实效的活动是集中备课和主题教学研讨会。每学期初，大学区基地校会组织选定年组教师在各成员校初步备课的基础上，集中对指定年级的一整册教材进行系统的研究和分析。“这样的备课活动入脑入心，事半功倍。从来没有像现在这样对一整册教材有这么清晰的认识，这么透彻的了解，这么整体的感知！”长岭县双龙小学的教师吕金凤欣喜地说。　

这种高质量的学区研讨活动助力一批青年教师迅速成长，短短几年时间，太平川镇第一小学大学区就有近10名教师成为县级骨干教师。　

学区内的教育资源毕竟是有限的，长岭县积极组织开展县域内大学区间的联动，将孤立的各个学区进行资源整合，推进全县教育均衡发展。这项工作主要由县教师进修学校“穿针引线、牵线搭桥、创新驱动”。　

县教师进修学校包学区人员每学期都要汇总各大学区工作进展情况，帮助各学区间结成帮扶对子，商定具体帮扶事宜，并在本学期内兑现完成。　

县教师进修学校还会充分整合全县优质教育资源，为全区所用。譬如每学期举办一次县级研培活动，组织各大学区研培联动；包校教研员还要善于捕捉创新点，全面带动。如三青山大学区在体音美薄弱学科教师自我培育方面有许多成功经验，于是教师进修学校在三青山中心校大学区召开全县现场会。又如组织中小学名优教师巡回演讲，促进学区间联动的整体水平。2011年，长岭“名师工作站”主要以市级以上骨干教师为主要成员。实施大学区改革后，县教师进修学校扩大“名师工作站”队伍，使每所学校都有1至2人在名师工作站学习,全站成员达到232人。