此外，还有读后说写课程、班本课程、晨诵课程、写字课程、作文修改课程等四个主题课程，采取“典型课文”的教学策略，对教材进行整合，做到“用教材教语文”，节省了部分语文教学时间，为语文老师实施主题课程创造了时空。

在数学学科中，临淄实验小学借鉴著名小学数学教育家马芯兰的做法，用“核心概念”进行“结构整合”，从数与代数、几何与图形、统计与概率、生活与思维四个方面梳理教材的知识结构，用具有种子能量的知识生长点串成数学知识链，并采用“渗透、迁移、交错、训练”的教学策略，在数学课堂上训练学生思维的逻辑性、灵活性和创新性，让数学课堂彰显思维魅力。

在英语学科中，该校实行“情景整合”，将教材中的单词和课文按情境进行重新归类，每一类都拓展补充一定量的英语词汇组成新的情景短文，英语学习变为情景剧表演、电影配音、场景对话等方式，借此扩大学生的英语阅读量，同时学习西方文化，提高学生的英语表达能力和运用能力。

在美术、音乐、体育、科学、思想品德、信息技术课上，该校实行“跨界整合”。比如美术学科，一节作为基本美术课，学习教材基本内容，一节作为动漫课，从美术技法到动漫制作，逐步开设动漫课程。在音乐学科中，一节作为基础音乐课，学习教材基本内容，一节作为电钢课，使用电钢教材。在体育课上，在保证学生基本身体素质训练的前提下，让乒乓球、足球进课堂，形成体育传统项目特色。在科学课上，一节作为基本科学课，学习教材基本内容，一节作为科技阅读课，同时渗透科技制作和动手操作。

该校还把思想品德课与地方课程中的《安全教育》进行整合，去掉重复教学内容，突出综合实践活动。在信息技术课上，将临淄齐文化教育和地方课程中的《传统文化》和《环境教育》作为信息技术处理的资源，实现工具性和人文性教育的有机结合。

学校还改变过去单一的书面考试方式，将学科课程能力评价分为综合考试和分项能力考核两部分，均以等级表达的方式评定。学校根据课程内容和学科特点，分别制订了具体的学习能力评价方案和操作模式。

比如语文学习能力的评价，主要包括认字测评、书写测评、朗读测评、古诗背诵测评、阅读测评、作文专项测评。低年级的认字测评底线是教材中的生字数量，上不封顶，分三个级别进行评价。书写测评采用“十段三星”的评价方式，写字水平高的学生可以跨段申报，作文测试采用现场命题、集中评阅、等级评价的方式。数学学习能力的评价，主要包括口算、操作应用、说理分析、数学日记等内容。英语学习能力主要由听力、单词认读、情景对话、情景表演、儿歌演唱等组成。（记者魏海政）