孩子这个自然生成的结果让我既感觉意外又感到情理之中。兴趣是幼儿做好的老师,如果我们教师在内容的选择方面忽略这一点,那么就会导致活动的效果及幼儿参与室内体育活动的积极性。因此,教师应密切关注幼儿日常体育活动的行为,深入幼儿生活,了解幼儿的真正需要。比如这个游戏活动,孩子们本身已经有了经验,那么在活动的过程中孩子就可能给你带来意想不到的惊喜。重要的是孩子在乐此不疲的玩着、笑着。
第2篇:《过程意识和经验指向》观后感
虞教授提到,课程的过程意识就是经验意识,这是一种专业意识,即学前教育不同于其他教育阶段的特有的意识,也是一种入门素养。把教学回到过程中,意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心,进而获得新的经验,这就是最重要的学习,真正有价值的活动过程总是指向经验的。
虞教授特别强调经验对于幼儿学习的重要性,他认为对幼儿而言,过程性知识更具有适宜性和现实的价值,幼儿很多时候是在动手的过程中去学习的,只有在过程中遇到新的问题、形成新的经验,才能成为“新的能力”。低龄儿童主要是通过直接经验来学习的,端坐静听不是幼儿学习的主要方式,要尽可能创设生动、有趣的情境,提供多样化的环境和材料,让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用,在此过程中,获得新的经验,幼儿是在情境中、行为中学习的,幼儿的学习是为了获得新的经验。
同时,虞教授指出“”做事“并不就等同于“经验”,我们重视过程,但是没有结果的过程也是值得反思的,不是做所有的事都能获得新经验,也不是所有的重复都没有价值,现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行。幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换,使活动不断产生新经验。
对于如何理解“幼儿的学”,虞教授是这么说的——幼儿是在情境中学习的、是在行动中学习的、是通过多种感官学习的、是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的、是在生活中学习的。
在解释这个问题的时候,虞教授特别讲到要让孩子每天都体验不同的活动——积木游戏、沙子、玩水及表演的机会等。
最后,虞教授强调了一个问题——对幼儿园的儿童来说,游戏是他们的存在方式,是他们的生活内容,自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长,无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现,要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。