在课程实施方面，充分吸收了高考综合改革先行试点省份的经验，提出了对学校学生发展指导制度、选课走班教学制度、综合素质评价制度等方面的要求。要求组建专门队伍，采用多种形式，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导，帮助学生正确地认识自我和社会，处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系，选择适合的发展方向。要求学校建立选课指导制度，提供课程说明和选课指南，安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系，指导学生选课，帮助学生形成个性化的课程修习方案。要求制订学生综合素质评价实施方案，建立学生综合素质档案，把综合实践活动、选修课程的修习情况应作为综合素质档案的重要内容，并指导学生客观记录成长过程。

三、普通高中教学组织形式的变革

新高考选择性的提高，使得6选3的组合高达约20种，选课走班因此而势在必行，传统意义上的行政班教学和全年级统一的课程安排将被打破，多样化的课程组合和走班制教学将成为学校新常态。构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系和与之相适应的教学组织形式，将是普通高中学校所面临的前所未有的挑战。

（一）改革教学管理制度

课程方案和考试制度的变革，要求学校的教学管理制度也要随之发生变革。学校应根据实际情况，在学生生涯发展指导、选课指导、教学管理等方面建立制度，逐步形成学校教学管理特色。

建立学生生涯发展指导制度。学校应以制度的形式对学生生涯发展校本课程开设、导师制建立、生涯规划活动开展、校内外资源充分利用等进行规定，指导学生更好地认识自我，处理好兴趣特长、潜能倾向与未来社会需求的关系，提高学生的生涯规划能力和自主发展能力。

建立选课指导制度。学校要鼓励学生结合生涯规划教育的学习成果，根据本人的实际情况，选修选考适当的课程。学校应提供课程说明和选课指南，安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系，指导学生选课，帮助学生形成合理的课程修习方案，引导家长正确对待和帮助学生选课。

建立新的教学管理制度。学校应积极探索建立行政班和教学班并存的管理制度，统筹课程安排、教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配备等，为选择性课程走班教学的实施提供保障。

（二）加强学生的组织管理

选课走班在给学校带来挑战的同时，也为学校带来了发展的机遇，特别是为培养学生的自主管理能力提供了机遇，并可以由此促进学校从根本上变革学生培养机制。

加强学生的组织管理。一是要正确对待尊重学生选择和提高了管理难度的关系，不能只看到并规避走班带来的困难，“能不走就不走”，而是要真正做到以人为本，尽可能地通过“大走班”促进学生全面而又个性化发展；二是建立新型的管理模式，实行全员育人“导师制”；三是建立并逐步完善信息化的校园管理平台，充分利用人工智能手段，实现师生即时互通，信息共享，解决由选课走班带来的“排课”难题，让庞大的数据库变得有序而“多用途”，保障“选课走班”组织管理的科学高效。

（三）完善考试评价制度

学校要根据新高考和学业水平考试的基本要求，完善学校自身的考试评价制度，创新人才评价模式。

建立学分认定制度。学校应组建学分认定委员会，依据课程方案制订学分认定的具体办法，以学科课程标准为依据，考察学生修习的课时和表现，考核学业成就，认定学分。

完善综合素质评价制度。学校应制定学生综合素质评价实施方案，根据综合素质评价的原则、内容和方式，客观地记录和认定学生各方面的突出表现，反映学生全面发展情况，促进学生的健康成长。选修课程的修习情况应列入综合素质评价的内容。

规范考试评价要求。校内考试评价、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据。学业水平合格考试以必修要求为基准，高考和学业水平等级性考试以选修必修的要求为基准。

山东省刚刚进入新高考改革试点，虽然充分吸取了前期上海和浙江试点获得的经验，并注意到了试点中出现的一些问题，但是因为区域条件和教育水平不同，在具体操作中还是难免会出现难以提前预见、缺少应急预案的新问题，相信随着改革的不断深入，这些问题都会因经验的积累而逐渐得到解决。而我省的高考综合改革，也会对全面实施素质教育，完成立德树人根本任务，起到极大的推动作用。