人非草木,孰能无情。对学生付出爱,必能取得相应的回报。爱要有艺术却不能有区别,优秀生需要爱,中等生、学习有困难的学生更需要爱。平时将爱记在心头,时刻记得关心学生,到书写评语时才会有的放矢,学生看自己的评语也才会更深刻地体会到教师的爱而形成共鸣,从而达到我们预期的教育目的。
二、抱以良好的期待
有一份期待的心焦,才会有成功的喜悦。皮格马利翁效应实验表明,如果教师对学生抱以良好的期待,那么被期待的学生必然产生喜悦,奋发图强、积极向上的信心,也必然增强学习的激情。因此,对每个学生均应抱以良好的期待与祝愿,给每个学生以勇气和信心,让他们知道教师在等待,当教师这份等待的心愿转化为学生本人的自我激励、自我期待时,教师的期待才可能转化为成功的喜悦。
用激励的语言书写评语将会在学生心目中留下不可磨灭的印象。例如:"我终于看到你以优异的成绩、谦和的待人与无私的为班级奉献精神,赢得老师和同学的好评,当选为区三好学生。我希望你大胆而细致的工作能开创班级美好的未来"。这则评语书写了一位性格温和、热心为班级工作的优秀学生干部的形象,充满期待的言语能不让学生本人产生积极向上的进取心吗?
三、用清新、委婉的语言
可以看出对话形式的评语更易地拉近与学生心理上的距离,因此用清新、委婉的语言成了本人书写评语的重要特点。
我们知道,在平等意义上的谈话更能打动人,从评语上,学生可以感受到教师诚恳的态度,殷切的希望,从而产生心灵上的共鸣,因此,评语的措辞至关重要,因简明清新、委婉生动而令评语语富有情感。例如下面几则评语:
其一:"你有助人为乐的优良品质,也有广交朋友的豪放,你为人诚恳,令人无瑕可挑;但你缺乏以学习为己任的远大志向,没有勤奋、踏实的求稳作风。你的学习成绩令人万分心忧。"
其二:"你勤奋努力的背后隐藏着极大的惰性,克服它,因为它是你成功路上最大的障碍……"
这两则评语清新生动,富有特色,用词简洁,能不在学生心中留下深刻的印象吗?
学生操行评语具有教育意义,书写操行评语是德育工作的补充与延伸,因为德育过程是一个螺旋上升,不断反复的过程,所以这种教育就应延伸到学生平时言与行。好、中、差学生对自己的评语的看法会有所不同,只有深入了解各层次学生的想法,并通过及时的反馈情况,才能完善评语的书写,也才能发挥评语的真正作用。