基础教育课程改革建立了以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，从而促进教师不断对自己的教学行为进行分析与反思，以便在实施教学活动中不断调控。学生做为教育的主体，评价老师是教师教学反思的一个重要举措，笔者从教几十年，在每学期结束时，都会让学生对老师一学期的教学工作以写信的形式写出评价来，从而分析自己工作中的成就、不足，同时思考出改革计划，提高教学水平，以便使自己的教学工作有较大的突破。如有的同学写道：英语，是我学的最不好的一门功课，一见上英语课，就像孙悟空遇到紧箍咒一样头痛，可您的教学和以往的老师教学不同，因为您的教法灵活，课堂气氛活跃：唱歌、游戏、编顺口溜、表演，使我对英语产生了很大的兴趣，由原来考试不及格到现在的99.5分，我十分感谢您……。也有的学生写道：有的人上课做小动作，在课堂上批评教育耽误了学生的学习时间，请您在下课时再批评教育好吗? …还有的学生写道：老师，您上课说英语太快，有时我们听不懂，请以后说慢点……这些教学中存在的问题不正是我让学生写评语的真正的目的吗?这不正是我在以后的教学中需要改进的地方吗?

　　学生给老师写评价也是沟通师生情感的一座桥梁，有利于建立新型的师生关系。通过调查，学生对这种交流方式十分喜欢。他们在评语中敞开心扉，畅所欲言，特别是对那些生性胆小、没有勇气、性格内向的学生、平时不善言谈、不敢亲近教师的学生，这种方法更有效。如：有个学生写道：我多么想依偎在您的身旁同您说说心里话，可我生来胆小、没有勇气，今天刚好有机会可以写信给您，让我敞开心扉，请老师原谅……。 还有一位同学写道：老师有个问题，我不敢面对面对您说，现在我可以写信告诉您……。由此看来，给教师写评价不失为师生感情交流的一个好举措。

　　一般来讲，对学生写给老师的评语，我都一一认真审阅，用红笔画出优点、缺点进行自我反省。同时每年的评语都要按班级装订成册，保存起来，对于评价中存在的共性问题，我就当堂评判，给学生一个交待，向学生坦诚地说出自己的想法和打算，对于个性问题，则个别解决。比如，有一个学生子在评语最后写道：……我想问老师，How old are you?我就单独找到这个学生告诉他：I’m……，使这个学生的心愿得到了满足。但是有时也会出现一些反常现象。记得今年我在某班向学生说明教师在教学中存在某一问题时，好多学生都问：谁写的?从学生的眼神中，我看到了有些学生不愿写老师教学中的不足。也不愿意别人写。当时我说：老师让你们写评价的目的不是让你们光写优点，更重要的是找出教学中存在的问题，有利于教学，有利于你们的成长。这是班里掌声四起。由此我看到了学生对老师的爱戴和拥护，看到了师生之间关系的亲密无间。