中小学教师职称制度改革，是一项重大的人才评价制度创新，对加强中小学教师队伍建设、促进义务教育健康发展，具有重要意义

更多中小学教师可以评正高职称了。经国务院同意，人力资源和社会保障部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。这是一项重大的人才评价制度创新，也是国家在教师节献给园丁的礼物，对加强中小学教师队伍建设、促进义务教育健康发展，具有重要意义。

中小学教师被誉为“手执金钥匙的人”，绝大多数的成年人曾经受惠于他们，在懵懂的少儿时期和叛逆的青春期，老师用金钥匙打开了人生旅途的正道之门，当得起学生终生的尊重。多年前的一次校庆期间，笔者曾向回母校的一位中央领导人请教问题，他马上诚恳地说：“在这里，你不要叫我官衔，我是学生！”无论你取得怎样的成就，中小学教师都永远值得尊敬。

中小学教育专业性强不强？育人是不是大学问？答案是肯定的。然而，长期以来，在职业发展空间上，幼儿园教师不如小学教师，小学教师不如中学教师，中学教师不如大学教师；中小学教师的职称顶点是副高级，“矮人一等”。这次改革，将现行的中学、小学分立的职称制度统一等级和名称，设置相当于教授和研究员的“正高级教师”职称，为的正是提升中小学教师的社会地位，吸引优秀人才长期从教、终身从教。

要把好事办好，最重要的是评审标准和质量。在评选范围上，国家以培养和造就教育家为导向，严控正高职称数量，坚持高标准、少而精，树立中小学教师发展标杆和楷模。在评审机制和方法上，以同行专家评审为基础，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，评审结果要公示，以增加透明度。不仅如此，评价标准注重师德、教学方法和教学一线实践经历，改变过分强调论文和学历的倾向；向农村教师适当倾斜，晋升高级职称要有到农村学校和薄弱学校任教的经历。这些改革举措，都有非常强的针对性。

当然，再好的制度，都离不开落实。比如，有人说，“荣誉太少、没有科研、难发论文”是挡在农村教师晋升高级职称路上的“三重门”。此外，可能还有一个比任何“门”更难跨越的——“领导门”。如何避免职称评选成为“利益分配”，如何确保高级职称的公信力，不仅需要科学严格的评选制度，更要有风清气正的评选环境。

国将兴，必尊师而重教。党的十八大以来，党和国家正在逐步提高教师的待遇和地位。从今年6月《乡村教师支持计划（2015—2020年）》出台，到《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》印发，改革的举措都指向乡村教师队伍建设、中小学教师队伍发展，均为尊师重教的大手笔。