据报道，从2017年9月份开始，全国中小学语文教材将统一采用全新的“部编本”。此次教材改版，将换掉约40%的课文，文言文比例大幅提升。小学6个年级，古诗文总数增幅高达80%。初中3个年级，古诗文也占到了全部课文的51.7%。

既然大局已定，现在就不需要再来讨论语文教材古诗文数量该不该增加的问题，而是要讨论怎样教，如何教好的问题。笔者在进入教研机构工作以前，曾担任过多年中学语文教师，深感古诗文教学是一大难题，教多了学生厌烦，学得没有兴趣；教少了学生理解不了，只能囫囵吞枣。

过去，对于古诗文教学，教师最常用的办法是“串讲法”。不管是较长篇幅的文言文还是语言更为精炼的古诗词，教师生怕学生理解不了，于是从头至尾，逐字逐句地给学生讲解翻译。虽然这种方法能让学生在考试时得高分，但耗时费力，学生学得苦，教师教得累，且古诗文中所蕴含的丰富的思想感情、优美的语言表达以及深刻的文化意蕴，并没有在学生头脑中留下深刻印象，学生收获的只是一堆支离破碎的文言文知识。

如今，语文教材中增加了古诗文的比例，如果再采用这种“串讲法”，首先是时间不够用，每学期语文课时固定，不可能给古诗文教学大量的讲解时间。其次不符合课改自主、合作、探究的教学理念。串讲法的整个过程都是教师“独角戏”，学生被动地听、被动地记，既没有学习的主动性，也没有学习兴趣，更谈不上对优秀传统文化的认同。

有鉴于此，笔者认为古诗文教学应冲破“串讲法”的樊篱，充分发挥学生自主学习的能动性，在“读——思——用”上下功夫。

首先是多读。古人云“书读百遍，其义自见”，传统的“串讲法”教师害怕完不成教学任务，很少留给学生读书的时间，一篇文章学完了，大多数学生几乎不会读课文，更谈不上背诵。学习毕竟是学生自己的事情，没有对课文的反复朗读，学生就难以形成对文言文的语感，即使教师讲解了，学生也不一定真正懂。

每学习一遍古诗文，学生至少要经历“三读”：一是初读。初步感知作品的主要内容，利用工具书及相关注释扫清语言文字障碍，并达到能正确朗诵诗文的程度。二是理解读。学生在初读时，对作品的主题思想、结构和表达方式会提出一些疑问，此时需要教师给予适当的点拨，帮助学生扫清思维上的障碍，等学生真正理解后，再让学生通读课文，此时学生会有一种“拨开云雾见太阳”的感觉，学习成就感会大大增强。最后是背诵。背诵是积累，也是理解的升华，对于古诗词和篇幅较小的文言文，都要让学生达到背诵的要求，篇幅较长的文言文，对于其中的精彩段落，也应当要求学生背诵。