美国印第安纳州的12人教师访问团，前不久来到杭州拱墅区进行为期一周的研修。美国教师专门组队来杭州学习“中国式教学”，这事听起来有点新鲜。

这与近年中国学生的数学、科学成绩连续问鼎PISA（国际学生评估项目）测试有关。早在2013年12月，经济合作与发展组织（OECD）在全球65个国家（地区）同步公布PISA测评结果，上海学生的测试在所有65个国家（地区）中位居第一。几年前，上海学生首次参加PISA测试就获冠军。

作为一项权威的国际测试项目，上海学生的连续夺冠至少从一个侧面表明，中国长期重视基础教育质量的努力，正在取得越来越明显的成效。

不仅仅是基础教育，自5年前教育规划纲要颁布实施以来，我国各级各类教育都将“提高质量”作为重点，各级各类教育的质量标准和相关监测体系相继发布，各类教育的师资队伍建设成效明显，聚焦内涵质量发展，正成为各类教育自觉追求的目标。

填补多项教育质量标准“空白”

中小学教育质量有了“绿色”指标，逐步建立健全各级各类教育质量监测指标体系，填补多项教育质量标准“空白”

教育规划纲要将“提高质量”列入20字方针。但是，没有质量标准，没有建立在标准之上科学的质量监测体系，何谈提高质量？

早在教育规划纲要的理论梳理过程中，一直参与其中的中国教育科学研究院教育政策研究中心主任吴霓就发现，教育发展过程中的标准缺失是一个很重要的问题。在接受中国教育报记者采访时，吴霓曾感叹：“在纲要编制过程中，标准的缺失一度让专家们捉襟见肘。”

因此，从纲要出台之日起，教育部就加快了相关标准的研制工作，而且工作推进的成效和成果非常明显。

今年4月23日，《国家义务教育质量监测方案》正式向社会发布，这标志着我国正式建立起义务教育质量监测制度。但鲜为人知的是，一个超过1000人的团队已经为此探索了近8年时间。

董奇，北京师范大学校长，他还有另外一个身份——教育部基础教育质量监测中心主任。早在2007年11月，教育部就依托北京师范大学成立了这个中心，负责组织开展基础教育质量监测日常工作。此前，教育质量监测在国内还是新生事物。